Авторский сайт Марии Мансветовой Мансветова делится Авторское пространство Марии Мансветовой
- Просмотров: 627
Как мы учимся
Хочу сегодня поговорить про то, как мы учимся.
Как всегда, начну с вопроса. Когда вы последний раз реально проходили какое-то обучение? А смотрели ли вы на него в плоскости «учитель – ученик»?
Я сейчас как раз в таком процессе.
Всегда увлекалась информатикой и программированием.
В силу того, что сайтами занимаюсь уже лет шесть, многому за это время научилась сама.
Но это получается очень рваная история под запрос. А для того, что я хочу сделать через какое-то время, имеющейся базы мне явно не хватает. Стала искать возможное обучение.
Случайно вышла на очень классное приложение Mimo. Уже больше месяца учусь каждый день от 10 минут до нескольких часов в зависимости от свободного времени.
Параллельно наблюдаю за тем, как сделано приложение в педагогическом плане и какой я ученик.
А эта тема интересна мне по многим аспектам. Начиная с того, что у меня сын на семейном образовании. И хочется сделать ему это пространство максимально эффективным и интересным. А второе — провожу много занятий для учителей про качественное обучение.
Хочу поделится тем, что увидела про себя. При том, что я хороший ученик, золотая медаль, красный диплом и все такое. Возможно, мои наблюдения помогут вам лучше понять себя или своих учеников.
В моменте моя голова прекрасно понимает, что от меня требует сделать упражнение. Но это совсем не то же самое, что я реально понимаю процесс.
Новое знание (информация) без практики пропадает просто через 20 минут, а с небольшой практикой через несколько дней. Но принцип, по которому устроено новое знание через повторения в разных условиях проясняется все четче и четче. И он точно остается.
Сразу вспоминаю учителей, которые регулярно на занятиях мне говорят: «Ну как так? Только с детьми всё разобрали, а они на следующей неделе ничего не помнят». Я вот именно тот ученик, который не помнит конкретных команд через день. Потому что эта информация была во мне только во время урока, а потом больше не применялась. И она исчезает из меня. Но зато, когда я снова с ней встречаюсь, я вижу её уже как знакомую (хотя не всегда). И она меня практически не пугает.
Искусственный интеллект, разбирающий мои ошибки, радует абсолютно ровной поддерживающей интонацией, не зависящей от того какую бы ерунду в коде я не писала.
Чтобы мне что-то точно усвоить, мне надо сделать минимум 10 разных кейсов на эту тему и желательно раз 5-7 ошибиться, а потом сделать раза четыре без ошибок. Когда я пытаюсь понять, что не работает, много что понимаю про то, как работает.
Очень часто ловлю себя на мысли, а куда я могу это реально применить. Я понимаю, что много, где, чуть ли не везде. Но в моменте из-за отсутствия опыта не вижу связи между предлагаемыми упражнениями и реальной действительностью. Приложение сделано таким образом, что мне всё время напоминают и дают реальные задачки из жизни.
Что хорошо, я сразу вижу, как визуально выглядит для пользователя тот код, который пишу. Получаю позитивное подкрепление тому, что делаю и вижу результат сразу.
Интересное наблюдение про уровень сложности и варьирование им. Процесс обучения устроен так: очень просто - сложно - просто-просто-просто - суперсложно – а дальше объясним на простых примерах, что было до этого. Этакие американские горки. Мозг всё время поддерживается в тонусе.
Еще очень нравятся компетентностные задачки – вот, посмотри, как выглядит фрагмент сайта и напиши код для него. Часто меня это вгоняет в ступор. Очень непросто пробиться через выученную беспомощность в то, что я уже достаточно много знаю и могу. А потом обязательно удивиться от того, что если начинаю делать, то оно и получается.
Отдельная история про наблюдательность. Любой знак, скобка, лишний пробел - уже ошибка. И ничего не работает, сайт умер. Удивительно встает виденье. Начинаешь понимать со временем, куда смотреть в эти бесконечные знаки, буквы и скобки, чтобы увидеть в них женщину в красном платье.
Участие в рейтинге меня стимулирует. Четыре недели была на первом месте в группе из 50 человек. На этой неделе столкнулась с такими же улетевшими, которые не хотят уступать. Очень друг друга хорошо учим и продвигаем, чтобы обогнать конкурента.
Мотивация поддерживать режим без пропусков действует тоже хорошо. Очень похоже на Дуалинго. Там меня это тоже стимулирует. И, кстати, есть с чем сравнить. Учу языки для себя. Вижу очень большой прогресс. Но как будто спроса с себя значительно меньше. А программирование осваиваю больше для своей деятельности. И это другое ощущение.
Учитесь с удовольствием.
А завтра с утра как раз потренируем педагогические мышцы.
- Просмотров: 658
Формирующая позиция
Педагог – формирующая позиция.
Тьютор – сопровождающая.
Психолог – поддерживающая.
Три позиции – вершины треугольника.
Эта схема, представленная лет десять назад Борисом Элькониным на одной из тьюторских конференций, дала мне в то время очень много. Например, хотя бы первичное разделение «тьютор» - «психолог». Главное, выбрать внутреннюю фокусировку.
Можно быть в разные фрагменты своей деятельности и педагогом с тьюторскими компетенциями, и максимально тьютором, и бережно формирующим психологом.
Основная задача – отслеживать ключевой процесс, который осуществляешь. Когда очень быстро скачешь с одной позиции на другую – сложно и твоему визави, и тебе самому. (Сначала написала слово «клиент» вместо «визави», но у педагогов больше ученики, чем клиенты, поэтому изменила).
Но мы сегодня о педагогике, поэтому поговорим о формирующей позиции.
Есть человек, который владеет каким-то способом действия, пластом информации, представлениями о культурной норме, набором компетенций, комплексным знанием... И он готов это передавать другому.
Есть другой человек, которому хочется или почему-то надо овладеть чем-то из вышеперечисленного.
Способность одного к осуществлению направленного изменяющего воздействия и готовность другого адекватно откликаться на это создают основу для успешного обучения.
Формирующая позиция может быть очень жесткая: «это только так и никак иначе». Иногда это оправданно. Особенно в местах с повышенным риском для жизни.
А может быть гибкой.
Желание ученика проявлять неадаптивную активность относительно своего обучения, а умение педагога встраивать ее в свой обучающий процесс говорит о наличии проявленной субъектности у первого и использовании тьюторских компетенций у второго.
Предлагаю несколько точек внимания, позволяющих взглянуть на себя, как на педагога.
С одной стороны, это утверждения на да/нет. А с другой, повод для анализа вашей практики, где вы кого-то чему-то учите.
1. Когда я осуществляю обучающее воздействие, я могу точно сказать, чему я учу или хотя бы чему хочу научить.
2. Я могу отличить, когда процесс обучения идёт, а когда нет.
3. Я понимаю разницу между передачей информации, построением понимания, конструированием знания, отработкой навыка, выявлением слепых мест и встраиванием переданного в текущую жизнь человека.
4. Я вижу разницу, где должно быть только так и никак иначе, где можно дать свободу в проявлениях, а где без проявления субъектности человека обучение бессмысленно.
5. Мне нравится / не нравится учить других, потому что...
Будет отлично, если вы дополните список своими утверждениями, описывающими ваш индивидуальный педагогический стиль.
- Просмотров: 663
Работа бабы Яги
Вчера побывала Бабой Ягой.
Но сначала немного истории.
С 2007 по 2009 год я работала в сельской школе учителем географии, экономики, заместителем директора, куратором параллели старшеклассников, тогда же стала вводить в свою работу тьюторство.
Это было очень важное для меня время. Во-первых, я проходила реабилитацию после ДТП, училась заново ходить. А, во-вторых, Усть-Качка – не только достаточно известный на всю страну курорт, но и большое село, где есть школа. А в школе можно работать. Этим сочетанием я и воспользовалась.
Как сельский учитель и классный руководитель в 2009 году приняла участие в конкурсе «Учитель года» и на краевом уровне победила в номинации «Социально-педагогическая».
В тот момент, когда меня награждали, я не помню, чему я больше радовалась. Либо тому, что у меня первое место, либо тому, что я стою посреди сцены Дворца Гагарина НА КАБЛУКАХ после двухлетнего перерыва и САМА на нее зашла))) С тех пор ооочень много всего поменялось.
Но с 2011 года я стала регулярным членом жюри разных педагогических конкурсов.
И в 2024 году этим тоже занимаюсь. В Пермском округе – «Зеленое яблоко» (для молодых педагогов) и «Золотое яблоко» (для опытных). И во Вкладе учителя - конкурс учителей частных школ России. В мае уже традиционно поедем в Москву, вчера купила билет))). Но про это напишу потом.
А вчера завершилось «Зеленое яблоко - 2024».
И я была развивающей Машей-Ягой.
Рефлексия. Сначала эмоциональная.
Приятно жюрить в стенах школы, в которой когда-то работала. И там есть моя любимая Алевтина Владимировна Запорожец. Не смогла отказать себе в удовольствии показать ее на фотографии. Это человек, сделавший очень много в моей жизни. Потрясающая, элегантная, вы ни за что не поверите, сколько ей лет. А я не выдам этот секрет. Но чтоб мне так себя вести, выглядеть в ее возрасте и носить яркие красные аксессуары в одежде. Недавно только на красный пояс решилась. А до шляпок и перчаток мне еще далеко. Есть к чему стремится.
Деятельностная рефлексия.
Смотрела урок, дискуссию и публичное выступление молодых педагогов – тех, кто работает не больше трех лет. Увидела, что все конкурсанты умеют налаживать доброжелательную коммуникацию с детьми, не боятся их и с удовольствием взаимодействуют с ними в разных форматах.
Но у большинства есть страх отпустить детей в их мышлении. Позволить учащимся самим конструировать и выходить на новое знание собственным путем.
Многим сложно говорить про себя в профессии, часто звучит – как должно, как надо, а не как я. Но это и понятно. Уверенность в своем профессиональном виденье приходит с опытом.
А вчера на дискуссии и публичном выступлении задавала много сложных и противных вопросов. Мне кажется, конкурсанты вздрагивали, когда я брала в руки микрофон. И вроде бы зачем? У людей и так стресс сильнейший. Попробую сейчас себе ответить на этот вопрос.
Для меня очень ценна четкость мышления в профессии. Отсутствие имитации. Понимание себя. Грамотно использованная вопросная форма помогает вышеперечисленному.
Ты пришел в конкурс, ты уже вляпался, либо по доброй воле, либо очень попросили. И с конкурса необходимо выйти с чем-то. Вопросы помогают фиксировать точки "на подумать".
И еще крайне важным и ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ считаю проводить с участниками рефлексию после.
Что про себя понял?
Что было сложным в пределах допустимого?
Что было сложным за гранью?
Какие свои зоны роста увидел?
В чем точно молодец?
Будешь ли дальше в конкурсном движении и почему? И зачем?
На какую часть твоей деятельности повлияет участие в данном конкурсе и как?
Что хочешь поменять в себе, в окружающей действительности после конкурса?
И важно смотреть, чтобы конкурсанта отпустило. Если не отпускает, можно напрямую спрашивать. Что так зацепило в этом опыте, что все еще не отпускает?
Возможно, вы тоже участвуете или участвовали в конкурсах. И все еще не можете пережить третье место по шахматам в шестом классе. Помогите себе. Отрефлексируйте свой опыт.
- Просмотров: 665
Задачи на взаимодействие с другими
Ставите ли вы перед собой какую-либо задачу, когда входите в класс, в тьюториал, в коммуникацию с другим человеком? Если да, то на что вы опираетесь, когда это делаете?
Недавно была на семинаре в ПГНИУ. Там возник вопрос о наличие педагогической задачи перед преподавателями. Давно хотела описать эту тему. Сегодня задам ей чуть более расширенный ракурс.
Педагогическая задача, коммуникативная задача, тьюторская задача, …
Если внимательно посмотреть в каждую из них, то можно увидеть, что где-то больше ситуативности и спонтанности, где-то нацеленности и сфокусированности. Но их точно объединяет понимание себя, другого и того, что происходит вокруг.
Вряд ли можно назвать педагогической задачей – использование геймификации на уроках, тьюторской – поработать с ресурсами тьюторанта, а коммуникативной - рассказать доклад.
Задача на взаимодействие строится на пересечении:
- зоны интереса и ближайшего развития моего или человека, который инициирует действие;
• зоны интереса и ближайшего развития той аудитории или человека, с которым идет взаимодействие;
• текущего контекста.
Если вам интересно, давайте поучимся ставить задачи на взаимодействие.
Наверное, вам предстоит какое-то дело с другими людьми. С этим и поработаем.
Сначала описываем три составляющие. Потом ищем их пересечение. Курсивом опишу свою ситуацию.
Закончите фразы:
1. (Описываем контекст) Мне предстоит … провести тренинг по снятию страха перед публичным выступлением перед неизвестной аудиторией, которая придет на обозначенную тему.
2. (Описываем себя)
Мне интересно в этом …. Приятно провести время, придумать по ходу пару новых упражнений.
Моя зона ближайшего развития в … направлении работы с публичным выступлением – подключить рисование в постановку речи.
Далее проверяем себя. Точно ли написанное вам интересно? Почувствовали ли вы желание войти в процесс? И стало ли вам чуть страшновато? Главное, чтобы интерес был сильнее страха перед развитием.
3. (Описываем другого, других)
Им интересно… выясню в начале тренинга, но скорее всего что-то про свободу в речи.
Их зона ближайшего развития … в моем представлении они должны увидеть и попробовать на себе индивидуальные инструменты работы со страхом публичного выступления. Про их представление уточню в начале тренинга.
В описании этой составляющей важно разрешить себе предположить, что происходит с другим и дать себе возможность поменять свои представления о людях, встретившись с ними непосредственно в процессе работы.
ИТОГ. Моя задача на взаимодействие: … Через спонтанно появившиеся упражнения, построенные на запросах участников, попробовать включить техники свободного рисования для проработки страхов перед публичным выступлением.
ИЛИ
Дать возможность участникам придумать свои индивидуальные инструменты по проработке страхов, зарисовывая их идеи и получая удовольствие от процесса.
ИЛИ….
И еще множество вариантов можно написать.
Задачи на взаимодействие с другими очень сильно зависят от вас. От того, что вы сейчас проживаете и в чем развиваетесь. Вы собой задаете взаимодействие, качество которого зависит от уровня вашей осознанности, вашего внимания к себе и к окружающему вас.
- Просмотров: 896
Обучение через сфокусированную осознанность
Сегодня вечером проводим открытую встречу для метапредметного сообщества. Запускаем весенний трек мета-марафона и мета-сборов. Если интересно, присоединяйтесь к группе t.me/+gLxERlv86... в телеграм-канале, там будет ссылка на встречу и больше информации.
В связи с этим решила написать пост про навыки, информацию, знание и умение учиться и учить.
Сначала фокусирующие вопросы. Попробуйте на них ответить.
Как я понимаю, что в конкретный момент получаю информацию, а вот теперь получаю знание или даже знания?
Есть ли разница между этими двумя процессами?
Я осваиваю навыки осознанно или как придется?
Или вообще уже давно ничего не осваиваю?
Как педагог, как я понимаю, что сейчас я даю информацию, сейчас знание, а сейчас формирую навык?
И, вообще, я умею учить?
Если да, то по каким трем признакам я могу точно сказать, что это так?
А учиться я умею?
Какие пять ситуаций, конкретных свершений это демонстрируют?
Надеюсь, что какие-то вспышки ответов у вас возникли. А может быть и оформились конкретные мысли. А может быть вы уже сто раз задавались такими вопросами и точно знаете на них ответы.
Точное знание ответа. Точная информация об ответе. Какая-то информация в ответе. Очень разные по смыслу предложения.
Знание внутри и им можно пользоваться в очень разных ситуациях. Знание достаточно долговременно. Информация снаружи. Старается максимально быстро исчезнуть из сознания, чтобы не засорять и без того захламленную голову. Навык тесно связан со знанием. Осознанное внутри знание разворачивает адекватное действие во вне.
Меня часто «ругают», что я не даю теории. Или даю ее очень мало. Поэтому ко мне приходят за практикой и за знанием о себе в каком-либо действии.
Возьмем метамарафон. Я руковожу номинацией «Публичное выступление» с 2012 года. Почему я взяла это направление? Потому что сама прошла путь от ДИКОГО страха говорить на люди, выраженного через тело (меня реально трясло в школе и ВУЗе, когда надо было выступать голосом) до приятного волнения перед практически любой аудиторией. Иногда, конечно, накрывает, но редко.
Мой принцип обучения в любой сфере строится от человека. От себя и от учеников. Всегда начинаю с себя. ЧТО МНЕ ИНТЕРЕСНО В ТОМ, ЧЕМУ Я СОБИРАЮСЬ УЧИТЬ, КАКОЙ ОПЫТ У МЕНЯ В ЭТОМ ЕСТЬ? А потом с проявления ПРЕДЗНАНИЯ в учениках. Что там в человеке уже есть по обсуждаемой теме? А в нем точно что-то есть, иначе бы мы не встретились. И через проявление мутных и некомфортных мест в этом знании или навыке. И, самое, главное, на проявление интереса к теме. Учить в пустоту бессмысленно. Хоть что-то – опыт, дискомфорт или интерес должны присутствовать. Если нет ничего, то процесс обучения других или себя не пойдет.
И дальше на пересечение актуального моего и учеников (в широком смысле этого слова), я строю свои практики. Даю задания, упражнения, реже информацию и в конкретных действиях человека подсвечиваю разные нюансы проявлений. «Вот, смотри. Ты сейчас делаешь это, приводит к таким результатам, попробуй по-другому, посмотри, что получится». И когда люди видят через себя и через других, что при изменении секунды своего действия, эффект, который они производят, увеличивается в разы, это редко оставляет равнодушным. Хочется пробовать, менять что-то в себе, видеть результат здесь и сейчас и менять себя дальше. Через несколько повторений, рефлексивных отбивок, заданных вопросов в человеке формируется знание, разворачиваемое в навыке.
Такой способ обучения через сфокусированную осознанность в здесь и теперь подходит далеко не всем. Но мне нравится так учить. И самой нравится так учиться. Я вижу результаты. И они меня радуют.
Приходите ко мне учиться публичному выступлению или тьюторству или еще много чему увлекательному))) Да много куда приходите. Будет точно интересно. Потому что будет пересекаться